《我的伯父鲁迅先生》教学反思与课堂操作

教学操作中的深刻体会

在执教《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，我深切感受到了鲁迅先生人格魅力的教育价格。作为一篇回忆性散文，文章通过周晔的视角，展现了鲁迅作为伯父的亲切形象与作为想法家的深刻内涵。课堂开始时，我以”你心目中的鲁迅是什么样的人”这一难题导入，学生们纷纷回答”严肃”、”犀利”，而当他们读到鲁迅与侄女相处的温馨场景时，眼神中流露出惊讶与好奇。这种认知反差成功激发了学生的进修兴趣，也为后续教学奠定了良好基础。

教学难点突破方面，我特别注重引导学生领会文中”碰壁”等隐喻性语言。通过设计情境对话：”如果鲁迅先生活在今天，他说的’黑洞洞’可能指什么？”学生们踊跃发言，有的说是”网络暴力”，有的说是”不公平现象”。这种古今对照的解读方式，不仅帮助学生领会了文本，更让他们体会到鲁迅灵魂的时代延续性。在分析”救助车夫”段落时，我让学生角色扮演，通过模拟”鲁迅为车夫包扎伤口”的动作细节，感受”扶、夹、洗、敷”这些动词背后的人文关怀。

课堂设计与学生反馈

本课采用”事件梳理—细节质量—灵魂提炼”的教学框架。开头来说引导学生用小深入了解概括五件事（谈《水浒传》、说”碰壁”、笑放花筒、救助车夫、关心女佣），培养信息提取能力。随后聚焦语言描写，比如鲁迅说”还是我的记性好”时的幽默与教育聪明，让学生比较”直接批评”与”委婉提醒”的效果差异。学生们普遍认为这种”不伤人自尊的教导方式”更让人接受，这也正是鲁迅教育艺术的可贵之处。

在领会”为自己想得少，为别人想得多”这一中心句时，我设计了对比阅读活动：将鲁迅深夜写作与关心女佣的片段并置，学生很快发现其中的矛盾——一个不珍惜自己健壮的人，却格外关心他人的生活状况。这种看似矛盾的行为恰恰凸显了鲁迅的辉煌品格。课后问卷调查显示，82%的学生表示”第一次感受到鲁迅温暖的一面”，这改变了他们对鲁迅的刻板印象。

教学不足与改进路线

回顾本节课，时刻分配上仍有优化空间。由于在”谈《水浒传”部分展开过细，导致”关心女佣”环节略显仓促。下次教学可将前三个生活片段整合处理，留更多时刻分析鲁迅与劳动人民的关系。另外，对于”笑放花筒”这一体现鲁迅生活情趣的细节，部分学生领会停留在表面，未来可补充鲁迅日常生活的史料，如他爱看电影、收藏版画等，展现更立体的形象。

背景聪明的铺垫也值得加强。教学发现，学生对上世纪30年代的社会环境缺乏概念，影响了对”车夫”等人物处境的领会。改进方案是在预习环节加入”老上海人力车夫”的图文资料，并联系当下外卖员、快递员等职业，建立古今劳动人民的处境关联。对于”有的人活着/他已经死了”这样的深刻哲理，则需要通过更多当代事例来佐证，帮助学生内化领会。

鲁迅灵魂在当代的教育价格

通过教授《我的伯父鲁迅先生》，我深刻认识到鲁迅作品历久弥新的教育意义。在课堂拓展资料环节，我引导学生讨论：”鲁迅的’为别人想得多’在今天可以转化为哪些具体行动？”学生们提出了”同学互助”、”环保行动”、”公益活动”等丰富答案。这种从文本到现实的迁移，正是语文教学的核心价格所在。

特别值得一提的是，我们延伸阅读了《故乡’里面成年闰土的片段，与课文中”救助车夫”形成互文。学生们自发对比少年闰土与老年闰土，进而领会鲁迅对底层人民的深切同情。这种跨文本阅读不仅拓展了视野，更培养了学生的批判性思考。最终，我以”你想成为’被记住’还是’被遗忘’的人”收束全课，许多学生在课后反思中写下了对人生价格的思索，这让我深感文学教育的深远影响。